浅谈小学古诗词教学策略

2022-09-12 宣威之窗点我马上听

一、古诗词教学存在的问题

古诗词是中华优秀传统文化宝库中一颗耀眼的明珠,中国古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养,部编版教材中选编的古诗词数量大幅增加。古诗词教学有利于塑造小学生鲜明独特的人格,培养学生的审美能力,浸润学生的心灵。

1.在教学中注重古诗词背诵,轻视学生阅读兴趣的激发。小学语文古诗词课堂教学过程中发现,很多小学语文教师关注的是学生对古诗词的原文背诵情况。为了让学生掌握古诗词的意思,很多小学教师一个劲的让学生背诵古诗词,这样的教学模式------死记硬背,只会导致学生对古诗词学习产生厌恶心理,失去了古诗词学习的爱好和学习积极性。

2.在教学中过分关注古诗词讲解,忽略学生对古诗词的理解。满堂灌的教学模式,在小学古诗词教学活动中,教师为让学生更好地理解古诗词,在课堂上单一的为学生逐个分析词、句,忽略了对古诗词创作背景的讲解,导致学生在古诗词学习中无法体会古诗词的内在美,从而停留在对古诗词的表面学习上。缺乏对诗歌语言优美、意境深远方面的体会。

3.在教学中过分注重对古诗词的翻译,忽略古诗词文学创作的鉴赏。教师为了让学生能够有效掌握古诗词,纯粹把教学放在应试教育上,大部分教师在开展古诗词教学时将教学重点放在了翻译、作者的简介等基础知识上,忽略了审美教育和文学鉴赏的引导。缺少实时的开展对文学鉴赏活动,久而久之给学生种下了无法有效理解古诗词的美感种子,情绪无法被渲染的枝叶,学生对古诗词学习的兴趣自然不高非成熟果实。

二、小学语文古诗词教学的改进策略

古诗词教学在小学阶段占有很大的比重,是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题,我们根据学生的实际应运用恰当的、合理的教学方法。

1.欣赏朗诵,理解背诵

引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读,包括纠正学生的读音,适时讲解古诗的押韵、平仄,以便读准节奏,读出语气和语势。处于小学阶段的学生,其思维处于正在发展的阶段,而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中,教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。通过多层次、多形式的诵读,学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣,而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。在小学语文课本中收录的古诗中,很多都是千古绝唱,在这些诗句中,诗人讲究一个“炼”字,往往用词精妙。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情,理解作者写作的心态,这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻,并真正了解古诗词的文化。除此之外,教师还应注重学生对于古诗词的积累,而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此,欣赏朗诵,理解背诵,能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。

2.合理联想,深入理解

古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的作品。古诗词之所以十分美妙,是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向,营造出作者当时的氛围,让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中,教师应注重对于古诗词意境的重现,加深学生对于古诗词的理解。此外,在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演,以激发学生的想象力。比如,在教学叶绍翁的《游园不值》时,这是一首著名的描写春天景色的诗词,作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”,给学生制造了想象的空间,为什么敲不开门呢?教师可以让学生设想一下,诗人敲不开门的原因是什么呢?学生开始积极探索这个原因,是外出了呢?还是在院子里干活没听到敲门声呢?这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句,为什么只看到一枝红杏?院子里还有什么景色?学生根据自己的生活经验和阅历,逐一想象院子里的景色:生长茂盛的蔬菜,开满鲜花的果树,还有一群群的蜜蜂在采蜜,花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考,由点想到面,由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中,一方面发挥了学生的想象力,另一方面提高了学生的思维能力,而且在交流的过程中,还提高了学生的表达能力,为学生的写作提供了成功的范例。再如教《游子吟》这首诗,有的学生想像的意境是儿子睡在床上,母亲在床边灯光下给儿子缝衣服;有的想像的意境是儿子在灯下看书,母亲在灯光前缝衣服;还有的人想象到意境则是儿子到临行时穿着衣服,母手拿针线在儿子身上缝补。如果每课都用出示画面的方式进行教学,那就肯定会影响学生想象能力的发挥,就会影响学生思维能力的培养。因此,必需依照创设情景与自主感悟相结合的原则,两个方面各取所长,以补其短,以此取得古诗教学的最佳效果。          

3.联系生活,诗词的理解与应用。

诗意的理解,只要学生借助注释大体理解即可。然而,诗中有画,画中有情,要让学生领略到诗歌中那妙不可言的意境美,体会诗人的思想感情是古诗教学的难点,因此这就要靠语文教师多样化的教学方式,使古诗教学丰蕴起来。例如,教学中师生依靠诗意情境作画,教师的深情范读,相配的古典名画,师生诵读时配以古乐激情,欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等,都能让学生体会到诗文中的诗情画意,激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空,捕捉到古人那悠远、空灵的气息,陶冶情操。中国的古诗词都来源于诗人的真实生活,能够体现诗人当时的真实感情。因此,在小学语文教学过程中,教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来,让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时,这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例,理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”,什么是少小、什么是老大?学生根据生活中的经验具体理解这句诗,儿童或者更大一点的时候离开了家乡,是什么原因促使离开家乡的?为什么回来?回来做什么?如今回来的情形又是什么样?当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎样和诗人打招呼的?说明了什么?乡音和鬓毛都说明了什么?这样激发学生对生活经历的回顾,回顾的过程中,学生可以重拾生活的精彩片段,更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上,小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养,尤其对于古诗词教学来说,利用多样化的教学方法,可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性,并使得学生的小学语文成绩得到提升。文:王天靠


编辑:Mr先生 审核:Mr先生

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