警惕农村寄宿制小学成“教育孤儿院”

杨柳镇属省列506个扶贫攻坚乡、宣威市7个深度贫困乡镇之一，国土面积163.9平方公里，辖10个村委会、97个村民小组、164个自然村。辖1所中学、11所完小、1所民族小学、13个教学点。中小学在校学生6497人，其中中学有学生49个班2514人、小学有学生115个班3983人；小学寄宿生2518人、初中寄宿生2419人。杨柳镇就12所农村寄宿制小学展开调研，调研存在问题及意见建议如下：

一、存在问题

（一）亲子沟通被隔离，良好情感培养难。

一是寄宿学生家长陪伴孩子时间短，陪伴不走心。碗厂小学校长谈到，“我们的学生在校时间长，回家时间短，周末放假时许多家长都是委托他人代为接送。回家的两天，父母早出晚归，忙完庄稼忙牲畜，大大压缩了陪伴孩子的时间。有些家长甚至根本不知道孩子在学校哪个班，教室在什么位置，老师是谁，电话是多少，至于跟学校随时联系，掌握学生的一些基本情况就更加无从谈起，大部分陪伴和教育的责任都落到了学校和教师头上。”

二是农村家长大多文化程度低，教育意识淡薄，过多依赖学校教育的情况随处可见。这些现象并非个例。杨柳镇留田完小校长表示，“作为一个寄宿制学校，建立初衷是更好的为教育服务，可是到现在似乎成了家长减轻负担的一种方式，学校负责学生的吃喝拉撒睡，家长把全部心思花在挣钱上，更加忽略了与孩子的沟通交流。留田完小的展亮、朱锦、钟果等，家住学校门口旁，回家比到宿舍还近，但家长依然要求让孩子住校，究其原因还是家长的陪伴意识和教育意识淡薄。学生作文里，我们能明显感受到父母的形象越来越模糊，越来越遥远。”

三是低龄寄宿孩子存在一个共同心理特点，即害怕被抛弃，缺乏安全感，当孩子爱与安全的需求长时间得不到满足时，便会转化为拒绝与父母交流的自我隔离。同样，这种情感疏离也会发生在父母身上，于是便形成“亲子沟通被隔离，良好情感培养难”的现状。

（二）寄宿学生低龄化，日常生活自理难。

一是寄宿学生呈低龄化发展。农村寄宿学生从过去的小学高段延伸到低段，边远学校甚至延伸至学前班，留田完小、碗厂完小、海庆完小等，都存在5岁左右孩子寄宿的现状。

二是孩子日常生活自理难。海庆完小校长阳广盖老师说，“农村学生习惯了一周换一次衣服，但儿童的天性是爱运动，运动加剧汗液的排放，从周三开始，学生本人及宿舍便被臭味覆盖。”这是农村寄宿制学校普遍存在的问题。中心学校胡昌凯老师在接受调研时表示，“高年级女生还好一点，若是男生或低年级学生，这些问题表现的就更加突出。冬天晚自习后不洗脚，或者把脚放进水里‘蜻蜓点水’般涮一下，再或者三四个学生共用一盆洗脚水，早上起床不洗脸，或用毛巾直接擦一下，再加上学生长期养成的邋遢习惯，一学期清洗一次行李，甚至有个别学生同一套衣服几个星期不洗不换，老师不得不担任起保姆的角色，但光靠任课教师这一问题根本得不到改变。”

（三）学校生活较单一，儿童天性释放难。

一是由于缺乏必要的经费支持，学生课余活动场地不足、设施、器材较为匮乏。二是课余生活单调，不重视学生的兴趣活动组织，课外实践活动少。三是寄宿学生在校时间充裕，学校担心孩子们课余时间东跑西窜出问题，从安全角度考虑，除了白天安排学生上课外，还安排学生上早晚自习，学生学习时间长，睡眠、玩耍时间短，这样下去势必影响孩子身心健康。

随着国家对教育的投入加大，留田完小在这方面有了较大的改善，有篮球场一块，乒乓球桌三张，体育器材（如单杠、天梯、吊环、双杠等）一套，室外跑步机两台，但是，这远远不能满足学生对课余生活的需求，常常出现十来个人用一张乒乓球桌，十多个人抢一个篮球的现象，天梯上随时爬满了人，跑步机旁经常有人排队等候，学生打羽毛球只能在地上划线或者用口缸、书包摆成一排当分界线，很多学生的玩耍方式只能是跑跑跳跳、追追打打。不仅形式单一，还带来了一定的安全隐患。

（四）心理疏导不精准，健康人格养成难。

农村小学寄宿学生大多家住边远山区，很多是留守儿童，他们长期缺乏父母的关爱和照顾，在心理上或多或少都存在缺乏安全感的问题，但由于学校没有专业心理辅导老师，无法为学生提供有效的干预和引导，农村寄宿制学校大多面临“心理疏导不精准，健康人格养成难”的现状。据统计，留田完小学生不足400人，现有留守儿童115人，留守比例高达28.75％。针对这一情况，留田完小建设了一个心理咨询室，安排李燕老师兼任心理辅导员，通过一年的实践和努力，心理辅导工作得到了留守儿童及其他学生的认可和称赞，也得到了同事的一致认同。在交流中，我们听到了李老师的困惑，“作为一个业余的心理咨询师，我一直在想，到底该怎样做才能为学生提供更好的帮助，农村儿童由于长期生活环境的影响，容易养成自闭的性格，不喜与人沟通交流，开展心理咨询时明显感觉自己专业知识很欠缺，很多问题迫切需要更加专业的信息咨询师才能对症下药。”

（五）管理评价成人化，创造思维发展难。

寄宿制学校缺乏严格科学的目标评价体系。教育主管部门平时督查时，更多的关注点在学生能吃住，保安全，保质量上。寄宿制学校对学生的管理也侧重于规范、安全方面，他们往往以成人的眼光去看待和管理学生，尽可能的让孩子按一个标准去做，这固然保证了学校各方面秩序的规范有序，但与此同时，孩子们天真、活泼、好奇、好动的天性被压抑了，使得不同年龄的小学生们一个个变成了“听话、懂事、守规矩”的“小大人”。

杨柳镇中心学校张向美老师谈到，“安全是学校评价的重要指标，甚至有一票否决的生杀大权。为了安全，很多学校便牢牢看住学生，甚至压制学生的天性。比如体育课，当教学内容与安全问题出现矛盾冲突时，只能调整教学内容与安全相适应。体育课虽是培养学生团结协作、拼搏奋斗精神的绝佳阵地，但受孩子年龄大小、运动能力、运动安全、教师能力等多方面因素限制，体育课往往变成‘一群乖乖羊在草地上悠闲吃草’的画面，更何谈学生的创造思维发展。”

二、意见建议

（一）加大教育经费投入，缓解配套设施压力。

一是建立和完善农村教育经费保障机制，保障农村寄宿制学校的良性运转。要广泛开辟资金来源，整合企业、团体、知名人士等社会资源，动员他们为农村寄宿学校发展出资出力，积极帮助改善寄宿环境和条件。二是教育主管部门要深入学校，了解学校建设情况，在义务教育均衡发展工作投入的基础上，加大对农村寄宿制学校专项经费投入，不断补充和丰富各种教育教学、锻炼娱乐、卫生设施设备、器材等设施建设，保证基础设施和后续配套设施的完善。三是通过班改幼等方式大力改善学前教育办学条件，以缓和学前班幼儿在寄宿教育中存在的问题。

（二）强化师资队伍建设,配齐后勤管理人员。

现有农村寄宿制学校全部是普通教学人员，不是一专多能，却承担着无限责任。学校面临专业心理辅导老师、卫生保健人员、安保人员、学前教育等专业教师缺失的现状。一是要从政策上设置生活教师编制，根据农村寄宿学校的学生数量合理规划生活教师比例，承认生活教师的社会地位，保障生活教师的稳定性。二是加大对生活教师的专业培训力度。开展职前培训，让生活教师在上岗前具备一定的教育学、心理学、卫生学、管理学等专业知识，开展上岗后培训，让生活教师结合工作实际展开讨论，理论与实践相结合，提高分析问题及解决问题的能力。

（三）改进教育教学方式,促进学生全面发展。

一是在进一步配齐音体美专任教师的基础上，进一步规范教学行为，开齐开足课程。二是用丰富的校园文化活动来培养学生广泛的兴趣爱好，挖掘学生自主发展的潜力，为学生提供一个展示风采的舞台。三是给学生更多自主支配的时间和参与各种活动的机会。如开展读书活动，让学生博览群书、开阔眼界；组织看电视活动，根据年龄特点利用班班通多媒体设备组织学生观看动画、电影、故事片等；充分开展课外体育活动，定期开展多形式、趣味性体育比赛；组织音体美兴趣小组，满足学生个性化发展要求。

（四）规范学校内部管理,建设学生幸福家园。

在配齐各类人员的基础上，从建立科学评价机制开始，全面规范学校内部管理。一是从后勤（衣食住行）到教育教学（全面发展）所有管理活动，围绕养成教育展开，用一定程度的流程化管理来解决管理链条长、环节多、标准提高、难度加大等问题。二是所有教育教学活动，从不同年龄、生理、心理特点出发，聚焦呵护学生身心健康、塑造健全人格。三是通过建立“留守儿童之家”、“心语室”等，搭建沟通平台，给儿童一个心灵的驿站，一个安宁的港湾，让学生感受到抚慰与温暖。

（五）拓宽家校沟通渠道,形成关爱学生合力。

亲情是最好的营养品，家是最出色的学校，餐桌才是最好的课桌，警惕农村寄宿制小学成“教育孤儿院”的问题，一是要办好家长学校，通过教师家访、电话沟通、家长会、群众会、院心会等多种形式，宣传学生心理健康知识，探讨教育理念，指导沟通技巧，宣讲高质量陪伴等，大力提升家长在教育、沟通及陪伴方面的意识。二是要加大设施投入，为家校沟通、亲子交流创建良好的视屏沟通等条件。三是寻求政府、单位及社会力量的参与，多措并举，共商对策，多方支持，形成拓宽家校沟通渠道，关爱学生的合力。文图：陈荣平